Социальная структура и социальная мобильность

С древних времён, ещё в с того времени, когда люди ходили с набедренных повязках, с появлением разделения труда появляется социальное неравенство, а именно деления на отдельные группы, нахождение в которых обуславливалось выполнением определённых действий или материальным положением. Существует 2 авторитетных учения: К.Маркса и М.Вебера. 

Социальная стратификация - социальное различие, неравенство и в соответствии с этим положение людей в социальной структуре на основе четырех критериев: размера доходов, уровня образования доступа к власти, престижа профессии. 

Социальная дифференциация - разделение общества на группы.

Социальное неравенство - неравномерное распределение дефицитных ресурсов общества -  

денег, власти, образования, престижа между разными слоями населения.

Страта - реальная, эмпирически фиксируемая социальный слой, группа людей, объединённая каким-либо социальным признаком.

Социальная стратификация по Марксу

• К. Маркс и его сторонники главной формой социальной стратификации считали общественный класс.
• До Маркса понятие "социальный класс" выдвигал Платон, который в своей модели идеального государства выделял три основных класса: философов, воинов, непосредственных производителей.Столько же классов было в теории Аристотеля,однако, он подчеркивал особую значимость среднего класса. 
• Новизна теории классов по Марксу состоит в том, что он создал теорию в которой главным классообразующим признаком было отношение собственности на средства производства. То есть именно экономические факторы определяют классовую стратификации. По теории Маркса существовало 2 класса - пролетариат и буржуазия.
• Таким образом, теория Маркса предполагала постоянную классовую борьбу. Подход Маркса к социальной стратификации выглядит значительно упрощенным, потому что Маркс, выделив экономический фактор основным классообразующим, он не учел и множество других социальных факторов, которые также определяют социальную структуру общества. Но не смотря на это теория Маркса имеет и положительные стороны, так как идея рассматривать способ производства, отношения собственности как основу выделения общественных классов является весьма правильной и достоверной.

Социальная стратификация по Веберу

• М. Вебер подобно Марксу главной формой социальной стратификации считал выделение социальных классов в общественной структуре.
• М. Вебер главным критерием выделял экономический критерий - богатство.
• Помимо классов, Вебер выделяет  более четкие и значимые для каждого человека группы, названные им статусными.  Такие группы могут возникать как в рамках общественного класса, так и вне их. К последним можно отнести касты, сословия. Особой статусной группой выступает бюрократия, занимающая важное место в системе управления. 
• Классы различаются жизненными шансами, а статусные группы стилем жизни. 
• Также Вебер выделил тип стратификации, основанный на власти. С этих позиций в обществе можно выделить группы, влияющие на принятие политических решений (политический класс, элита) и лишенные такой возможности. 
• В качестве выводов можно сказать, что Вебер основал свой стратификационный подход на трех основных критериях - собственность, престиж и власть. В сравнении с теорией Маркса теория Вебера выглядит более полноценной в плане рассмотренных критериев. 

Люмпены и маргиналы - две группы населения, причём каждая по-своему, как бы выпадают из устойчивой социальной структуры общества.

Маргинал - человек, находящийся на границе различных социальных групп, систем, культур и испытывающий влияние их противоречащих друг другу норм, ценностей, и т. д.

Люмпен - это лицо, не имеющее никакой собственности и живущее случайными заработками или, чаще, пользующееся государственными социальными пособиями в различных формах. "Дно" общества.

Социальная мобильность

"Примеряем" роль вожатой: Трудовая и духовная деятельность, личность и самопознание, профессиональный выбор

Лето...какая прекрасная пора! Соглашусь с мнением тех, кто говорит: "Лето - это маленькая жизнь!" За этот период времени я испытала столько эмоций и узнала столько всего нового, что мне показалось, что я уехала на год, а то и больше. Моё лето прошло, как ни странно, очень продуктивно. Обычно три самых теплых месяца я проводила в душном городе и лишь иногда мне выпадала возможность выехать за город, а в этот раз я была дома всего 10 дней! Моим билетом в "маленькую жизнь" стало предложение поехать в языковой лагерь вожатой на 4 смены.

И каждый день я задавала себе такие вопросы:

Работа или отдых?

Возможно кто-то сейчас назовет меня самоубийцей: ехать добровольно на все лето к детям...,но для меня это даже не было работой, потому что я сама от этого получала удовольствие! Безусловно, у меня был ряд обязанностей  и немалая доля ответственности. Каждое утро я должна была писать расписание, вести у детей "morning singing and dancing" (это что-то вроде зарядки для тела и речевой разминки перед уроками), я отвечала за развлекательную программу и всё, что связано с танцами. В каждом виде занятий я ставила себе определённую цель, например: усвоение 80% детьми нового танца, хотя средства её достижения не всегда совпадали с реальностью, поэтому приходилось быстро менять тактику. 

Конечно, с детьми работать намного труднее, чем со взрослыми, хотя бы потому что к каждому требуется определённый подход, поэтому прежде чем нанять меня на работу мне задали главных 3 вопроса: работала ли я когда-нибудь с детьми, смогу ли я поставить танец и как я отношусь к проблемам (позитивно/негативно, быстро реагирую и импровизирую или нет) - это своего рода ряд качеств, база, которая требовалась от меня. Ещё в начале первой смены я поняла, что не нужно ставить себя выше детей и они к тебе потянутся, но в то же время они должны слушать тебя, хотя бы как лидера. Нужно уметь объединять детей и не отстраняться от них, потому что, работая в группе, гораздо легче выполнять задание, достигать целей, особенно если каждый ребёнок выполняет то, что он умеет. Не знаю, как это происходит, но дети слушаются меня, несмотря на то, что мне всего 16 лет. Были случаи, когда учителя, преподающие в лагере, просили меня успокоить детей, и они меня боялись, потому что я бываю очень строгой:

-Дети успокойтесь, а то я сейчас Василису позову!

-Нет, пожалуйста...

Хотя все они меня любили и не хотели со мной расставаться:) Мне было очень комфортно работать в таких условиях и с такими детьми (учитывая то, что 3 смены мы провели на озере Сугояк, а 4-ую в Геленджике), поэтому я зачастую путала работу и отдых!

Я считаю, что такой вид занятий можно назвать трудовой деятельностью. При условии, что мы рассматриваем эту деятельность не как педагогику, а как коллективный труд, в основе которого лежит выполнение какой-то работы, например, в нашем случае, подготовка к финальному концерту "Farewell party".

Но если же это считать педагогикой, то, безусловно, это духовная деятельность, так как она направлена на преобразование "людей людьми", т.е. на изменение социальных качеств у детей.

Но я больше склоняюсь к первому варианту, потому что я не была преподавателем, а скорее лидером отряда (camp-leader), тем более, что я не имею педагогического образования; я скорее помогала и направляла детей в нужное русло.

Проверить свои знания относительно данной темы можно в предложенном задании:

Учу или учусь?

Ещё я поняла одну вещь или точнее не поняла: кто кого учил? Мне казалось, что весь пед-состав учит детей: английскому языку, примерному поведению и т.д., но чем больше времени я проводила с ними, тем больше я замечала, что сама учусь! Учусь у детей, учусь на своих ошибках, веду себя хорошо, чтобы подавать хороший пример детям. Приехав домой, я услышала от нескольких человек: "Ты так повзрослела!" Я думаю, что дело не в том,  что я стала старше на 3 месяца, а в том, что я много поняла и стала вести себя немного взрослее. 

Возможно, сказалась ответственность или то, что я жила без родителей, или то, что мне нужно было выйти из роли ребёнка, чтобы дети воспринимали меня как руководителя, а может всё и сразу.

Именно с этого лета началось развитие моей личности и самосознания. Руководитель лагеря в конце 4-ой смены сказала мне: "Ты очень выросла в танцах, я смотрю на тебя и вижу, что ты работаешь уже как профессионал. Ты сильно продвинулась по сравнению с первой сменой: ты экспериментируешь, меняешь стили, дети слушают тебя и выполняют даже то, что им кажется невозможным на первый взгляд". Мне было очень приятно это слышать. Какое-то время я размышляла над её словами и в итоге поняла, что я стала другим человеком: я думаю по-другому, реагирую на трудности по-другому и веду себя совсем по-другому. В Геленджике у меня даже появилось прозвище среди детей, они ласково называли меня: "Мамочка". Я стала более эмоциональной, стала переживать за детей, волноваться не только о себе. Неугомонные дети с "моторчиком" за спиной, как у Карлсона, заставили мой мозг так же быстро работать, воспринимать информацию и выдавать готовый ответ в считанные секунды. После 3-х месяцев отстранения от всего мира (кроме детей и руководителей лагеря), я могу сказать, что я обрела реализованную идентичность - идентичность, при которой подросток делает свой выбор осознанно и вполне самостоятельно на основе прохождения через стадию переживания кризиса идентичности.

Дети или газеты?

В конце 10-ого класса я была точно уверена, что я буду сдавать экзамены и поступать на журналистику, но лагерь очень сильно повлиял на мой профессиональный выбор. Я начала задумываться: "А может моё призвание дети?" Тем более, что за время нахождения в лагере я подтянула свой английский, так как мне приходилось вести мероприятия на английском и разговаривать с детьми на занятиях тоже на английском. Поэтому я начала задумываться о том, чтобы подавать документы на лингвистику. Представляя свою будущую работу, я понимаю, что преподавание - это огромное пространство для творчества, которое я так люблю! Особенно остро это просматривается в работах +Maria Sonina, в такого рода заданий я могу проявить свою индивидуальность и научиться чему-то новому в то же время. 

Это лето принесло мне много новых эмоций, по большей части позитивных! Я совсем не пожалела о том, что не сидела за компьютером и не лежала на диване в Челябинске. Удивительно ещё то, что за всё время лагеря я заходила в Интернет 6 раз, за всё лето! Это было самое грандиозное и полезное времяпровождение перед учебным годом!

Лучший экзамен в моей жизни

Я думаю, что не стоит объяснять, что такое экзамен. Бессонные ночи над конспектами, несчётное количество книг и кофе. А когда наступает день экзамена, руки начинают трястись, болит голова, ты забываешь всё, что выучил прошлой ночь. Но всё это никак не относится к нашему вчерашнему экзамену (промежуточной аттестации) по обществознанию. Несмотря на то, что нам нужно было рассказывать о своей страничке и соревноваться за право ответить у доски (да, вы не ошиблись! Все хотели выйти к доске и попробовать выполнить задание, которое предлагала каждая группа), в классе царила дружеская и тёплая атмосфера. Все поддерживали друг друга, помогали и просто улыбались, ловя твой взгляд. Не скрою: волнение было, а куда без него? Но никто не упал в обморок и не забыл своё имя (как бывает обычно на экзаменах). Я пробыла вчера в школе с 8:30 до 13:30, то есть всё время, пока шла аттестация, и знаете, я не пожалела об этом. "Зачем?"-спросите вы. Ну во-первых, я повторила всё, что мы проходили в 10 классе и даже узнала много нового, потому что не все классы у нас идут по одной программе. Во-вторых, мне было интересно посмотреть, что же сделали другие ребята, как показали информацию на сайте. И в-третьих, приятно в конце экзамена услышать от +Maria Sonina благодарственные слова и хорошие пожелания. Тема нашего экзамена звучала так: "На какой урок я пойду с удовольствием?". Был создан сайт, на котором каждая группа должна была создать станичку, содержащую информацию по одной из обществоведческих тем. В итоге получился познавательный ресурс за курс 10 класса. Я бы хотела поблагодарить всех участников экзамена за отличные страницы, за атмосферу на аттестации. А особенно я хочу поблагодарить +Maria Sonina за создание такого замечательного экзамена, за терпение и поддержку! Если бы меня спросили: "На какой урок ты пойдёшь с удовольствием?" Я бы ответила: "На промежуточную аттестацию 2013-2014 года по обществознанию!"

Семья

Семья — это основанное на браке или кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимной моральной ответственностью и взаимопомощью.

Семья как малая группа:

• 2 или более человек
• наличие общей цели (воспитание будущего поколения)
• непосредственное личное общение

Семья как социальный институт:

• целенаправленность создания семьи
• наличие цели (удовлетворение потребностей общества или его части)

Рассмотрим семью как малую группу и как социальный институт на примере моей семьи. Моя семья состоит из 3 человек: мамы, бабушки и меня.

Как и любая семья, мы выполняем рад определённый функций:

1. Репродуктивная. Моя мама, родив меня, удовлетворила свою потребность в детях (малая группа). Но для общества наличие одного ребёнка в семье не очень хорошо, так как этого недостаточно для естественного прироста (соц. институт).
2. Социально-статусная. При появление ребёнка в семье, каждый ее член приобретает определённый статус: мама, бабушка; а это значит, что человек удовлетворяет потребность в социальном продвижении (малая группа). Из-за этого происходит воспроизводство социальной структуры (соц. институт).
3. Экономическая. Я как несовершеннолетний член семьи нахожусь на полном обеспечении мамы: получаю деньги на карманные расходы или на необходимые нужды (проявление семьи как малой группы). Государство также оказывает материальную поддержку несовершеннолетнему члену общества, например, я езжу в транспорте по социальной карте: помощь матери-одиночки (проявление семьи как социального института).
4. Духовная. Известно, что свои первые социальные навыки ребёнок получает в семье, так мама учит говорить, ходить, бабушка - читать и считать, но ребёнок тоже может влиять на близких, например, "поделиться" своим восприятием мира - так происходит духовное взаимообогащение членов семьи (малая группа). Духовное развитие внутри семьи позволяет новому члену семьи подготовиться к общению в различных социальных группах общества, иными словами, происходит развитие личности человека (соц. институт).
5. Досуговая. Когда я была маленькой, мы с семьёй каждые выходные ездили в деревню, сейчас мы иногда гуляем или ходим в кино все вместе, что является организацией нашего досуга (малая группа). В нашем дворе иногда проводятся детские праздники-игры, предназначенные для всей семьи, то есть государство заботиться о рациональном досуге семей (соц. институт).

Также существует множество классификаций семей, так называемых типов.
Мою семью можно рассмотреть в нескольких из них:

1. В зависимости от количества детей: малодетная (в нашей семье один ребёнок - я)
2. В зависимости от состава: сложная (вместе проживают 3 поколения: я, мама, бабушка); неполная (нет брака между мужчиной и женщиной)
3. В зависимости от проживая семьи: матрилокальная (мы живём с маминой мамой)
4. В зависимости от воспитания детей: демократическая (с детства меня не заставляли заниматься физическим трудом - это я начала делать сама; за мной нет жёсткого контроля, моя личная информация не подвергается проверки мамы; моё воспитание направленно на образование и адаптацию в обществе: мама постепенно прививала мне социальные навыки и общественные ценности).

Success

1. What is your biggest success in life?
My biggest success in life was in 2012 when I got the 1st place on Russian Conference. In that year I wrote a scientific work on the Russian language.

2.What small successes do you have every day?
Every day I have to get up for going to school. I think that it's real success because sometimes it's hard to do it, especially when last night you went to bed late.

3.How would you define success?
Success is a mix of talant, opportunities and hard work. If you lose one of the ingredients you've never be successful.

4. Is success a journey or a destination?
It's a hard to say. All depend on goals. If you want to achieve success that success will be your destination. But If you have a big dream that success it's just an exciting journey for you.

5.What is your formula or recipe for success?
My formula is simple. Exact aim + ambitions + use opportunities + hard work = success. And the general rule: never be lazy because it prevents achieve goals.

6.Does success keep you happy?
Maybe, but not for a long time. For me success is a journey so I just smile when I feel successful and go forward.

7.Do you think success breeds success?
No, I think. Often when people achieve success they just stop or relax so they can't breeds success.

8. Do you think you can teach someone to be successful?
No, I definitely don't. I'm too lazy to be successful, so I can't give a good education in this sphere for anyone else. 

9. Someone once said: "Success is getting what you want; happiness is wanting what you get." Do you agree with this quote?
No, I don't. Success it's not a happiness in my opinion, you can be successful but haven't got love or money or childnen and ect. 

10.Someone once said: "The two hardest things to handle in life are failure and success." What do you think of this?
I'm sure that it's the right qoute. Whan you're failб you feel depressed and you jгst drop your hands. And when you're successful, you become conceited and too seif-confident. It's hard to find a golden mean.

Малые группы

Рассмотрим характеристику малой группы на примере нашего класса.

Малая группа - это немногочисленная по составу совокупность людей, члены которой объединены общей деятельностью (целями и задачами) и находятся в непосредственном личном общении.
Теперь попробуем "разобрать" это определение и доказать, что 10 "Б" является малой группой.
1. Немногочисленная по составу группа людей.
В классе 22 человека (это небольшое количество)
2. Члены которой объединены общей деятельностью
Здесь трудно сказать определённо, потому что каждый из нас ходит в школу с разными целями, но не будем забывать, что класс изначально создан для того, чтобы дети учились и получали новые знания. Я думаю, что можно сказать, что мы объединены общей деятельностью (учёбой).
3. И находятся в непосредственном личном общении
Каждый ученик в нашем классе так или не иначе говорит друг другу "привет" при встрече или на уроках спрашивает ответ, а бывает и групповая работа на уроке или подготовка к школьным мероприятиям, а также многие из нас дружат друг с другом, из этого следует, что мы находимся в постоянном общении.
Вывод: 10 "Б" гимназии №23 является малой группой.

Наш класс характеризуется психологической и поведенческой общностью его членов. Каждый в нашем классе осознаёт, что он - один из учеников 10 "Б" класса, и каждый следуют правилам и нормам, которые устанавливаются внутри группы (не всегда, конечно, но в большинстве случаев). Например, на уроках обществознания мы договорились набирать небольшое количество баллов, чтобы все получали отличные оценки, и все следуют этой договорённости.

Несомненно, наш класс - социальная система, так как мы являемся людьми, между которыми существуют определённые отношения. Также мы являемся динамической и открытой системой, потому что любой может перейти в другой класс или в другую школу и наоборот, к нам в класс может кто-то прийти.

Теперь проанализируем нашу малую группу на основе различных классификаций.

Реальная или условная?
Безусловна наш класс является реальной группой, так как она действительно существует и каждый ученик нашего класса осознаёт то, что он учится именно в 10 "Б" классе, также между моими одноклассниками существуют определённые взаимоотношения, например, мальчики охотно соглашаются играть с девочками на уроке физкультуры в футбол или на контрольной мы подсказываем друг другу ответы.

Большая или малая?
Как уже было доказано ранее, наш класс является малой группой.

Формальная или неформальная?
Наш класс - формальная группа, если рассматривать его как единое целое. Во-первых, когда все мы поступали в гимназию №23 мы подавали документы и сдавали экзамены, затем нас определили в конкретный класс. Из этого следует, что наше МАОУ (т.е. организация) документально заверят наше обучение в данном классе. Во-вторых, мы учимся именно в этом классе для того, чтобы достичь какой-либо определённой цели, например, я раньше училась в "А" классе, но перевелась в "Б", потому что здесь другое направление, социально-филологическое, а чтобы поступить в университет на выбранную мною профессию, мне нужно сдавать ЕГЭ по обществознанию и литературе, поэтому мне требуется углубленное изучение этих предметов.

Первичная или вторичная?
На этот вопрос трудно дать определённый ответ, так как в разных ситуациях класс может выступать как первичной так и вторичной группой. Несомненно, каждый из нашего класса контактирует с одноклассниками хотя бы раз в день и многие в нашем классе являются хорошими друзьями или же просто теми, кто готов помочь с решением сложных задач, хотя эта помощь не всегда носит взаимный характер. Но бывают такие периоды, когда наш класс переходит во вторичную группу, например, когда нужно сделать презентацию на урок или подготовить проект, многие следуют интересам дела, а не интересами дружбы, поэтому такие отношения (хоть и на время) становятся официально-деловыми.

Рассмотрим как сложились межличностные отношения в данной малой группе.

Для нашего классе характерны неофициальные отношения, чем официальные, так как у нас нет определённых установленных норм и правил поведения в группе, возможно в различных ситуациях и есть какие-то границы, но это скорее договорённости.

Между нами преобладают рациональные отношения, потому что мы знакомы друг с другом довольно давно, поэтому основываемся на знаниях друг о друге, нежели на эмоциях, как в эмоциональных отношениях.

Следующий аспект нашей малой группы - групповая интеграция.

Первый слой. Между нами в классе присутствуют непосредственные контакты, симпатии и антипатии.

Второй слой. В некоторых случаях, например при групповой работе на уроке, между нами складываются отношения, основанные на какой-либо деятельности.

Третий слой. Отношения, основанные на осознании всеми членами группы единых целей групповой деятельности, нестабильные. Они могут проявляться в отдельных случаях, например, при подготовке к последнему звонку и другим мероприятиям. Хотя очень бы хотелось, чтобы наш класс дошёл до этого слоя развития группы.

"Как вести за собой?" - книга А. Н. Лутошкина, в которой описаны 5 ступеней развития социальной группы.

• "Песчаная россыпь"Люди или еще мало знают друг друга, или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. Нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твердого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы. Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в нее входит.
• "Мягкая глина"
  В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они и робкие. Не все получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь еще являются формальная дисциплина и требования старших. Отношения разные — доброжелательные, конфликтные. Ребята по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся.
• "Мерцающий маяк"
  Группа заметно отличается среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.
• "Алый парус"У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Группа живо интересуется, как обстоят дела в других группах. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят. Хотя группа и сплочена, но бывают такие моменты, когда она не готова идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.
• "Горящий факел"
  Проявляется тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Члены бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Я считаю, что наш класс находится на стадии "Мерцающий маяк". Мы нередко помогаем друг другу, стараемся общаться со всеми в классе, мальчики нередко поддерживают девочек на уроках химии (когда нужно выйти к доске), мы стараемся делать какие-то дела вместе, но это не всегда получается и чаще всего инициатором является либо Наталья Николаевна, либо кто-то один из учеников, мы можем то чересчур проявлять активность, то быть простым "обывателем". Так хочется, чтобы до окончания 11-ого класса мы с гордостью шагнули на пьедестал "Горящий факел", чтобы мы надолго запомнили первые шаги к знаниям, полученным в школе.

Информационные ресурсы

Типы ресурсов:

1. Природные
2. Энергетические
3. Материальные
4. Трудовые
5. Финансовые
6. Информационные

 Информационные ресурсы - это совокупность данных, организованных для получения достоверной информации в самых разных областях знаний и практической деятельности. Законодательство Российской Федерации под информационными ресурсами подразумевает отдельные документы и отдельные массивы документов в информационных системах.

Информационные ресурсы обладают свойством неисчерпаемости.  

"Отдельные объекты федеральных информационных ресурсов могут быть объявлены общероссийским национальным достоянием. Эти ресурсы признаются общегосударственной значимостью аналогично тому, как наиболее важные исторические и культурные ценности относятся к историческому и культурному наследию страны и составляют часть её национального богатства."

Статья 9 федерального закона России "Об информации, информатизации "

Классификация национальных ИР:

• Библиотечные
• Архивные
• Научно-техническая информация
• Правовая информация
• Отраслевая информация
• Финансовая и экономическая информация
• Информация о природных ресурсах и др.

Классификация информационных ресурсов:

Информационный продукт — результат интеллектуальной деятельности людей, отражающий их представления о той или иной предметной области социальной активности общества. 

Информационная услуга - предоставление в распоряжение пользователя необходимых ему информационных продуктов.